成為“學校教練”退役運動員準備好了嗎

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“如果我成為學校教練，是以帶訓練、組織社團活動為主？還是也得上體育課？”“學校教練職稱評定和考評體系，是對標其他老師還是單獨設立？若單獨設立，能否保證崗位流動不因此受限？”“運動員想進學校發揮專業優勢，校方會給多大經費支持和器材投入？”“我們的項目場地特殊、器材昂貴，還有機會成為學校教練嗎？”
今天結束的冠軍基金兒童運動指導師培訓班上，關于“如何成為學校教練員”熱議不斷。作為中國運動員職業發展計劃下的教育培訓項目，培訓初衷是幫助運動員將專項運動技能轉化、運用到體育教育領域，而從全國各地聚到北京參訓的運動員，多半渴望進入學校任教，尤其國家對“在學校設立專(兼)職教練員崗位”的明確，更讓從“會練”到“會教”成為剛需。
今年2月，國家體育總局、中央機構編制委員會辦公室、教育部、人力資源和社會保障部等四部門聯合出臺了《關于在學校設置教練員崗位的實施意見》(以下簡稱《意見》)，為運動員進入校園擔任教練，從事體育教育工作提供了切實的政策保障。
《意見》從頂層設計上明確了學校設立專(兼)職教練員崗位的政策依據和實施路徑，但在各地推出更具可操作性的實施辦法前，大部分準備“借東風”的運動員采取了邊準備邊觀望的態度，像他們熟悉的賽前備戰一樣，只不過，這次達標的要求不是清晰的數據，而是一次需要不斷磨合、探索的全面轉型。
不同于體育教師的“教練”
學校已經有體育教師，為什么還要設立專(兼)職教練員崗位？
《意見》明確了學校教練員的具體職責，“主要承擔學生體育運動專項技能、體能訓練和體育后備人才選育工作，承擔學校體育賽事活動組織、運動損傷防護康復等知識技能傳授，以及學校體育社團、體育俱樂部的建設管理等工作”。
“教練崗應該比體育老師更強調專項的專業性，更能發揮運動員的專項所長。”撐竿跳高運動員何龍仙退役后考取教師資格證，進入江西南昌一所學校當體育老師，但工作后才發現，除了自身具備的專業田徑技能，她還得拓展足、籃、排、武術、健美操等項目的知識，

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“等于跨項重新學。”即便她有運動能力優勢，更容易掌握技術動作，

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可一旦學校想提升足球、籃球等專項競技水平、搭建人才梯隊，她也力不從心，“還得依靠有該項目專業背景的教練”。

“學校教練員”在特殊教育學校也有用武之地。來自福建的皮劃艇運動員連林靜在一家特殊教育學校任體育教師，她表示，“運動對自閉癥等群體的康復訓練有積極作用，對部分孩子而言，還可以通過特奧會等賽事平臺走出去，讓自己和家庭收獲更多希望，如果有專業教練參與，這種概率會大很多。”
實際上，現在的體育教師序列中，何龍仙這樣的專業運動員不在多數，因為考取教師資格證，對傳統訓練模式下成長起來的運動員是道很難逾越的門檻，“大部分體育教師畢業于師范或體育院校，在專業技能上和退役運動員有一定差距，設立教練崗可以用專業人才補充學校體育教學的不足。”四川省綿陽南山中學雙語學校黨委書記、執行校長彭俊杰表示，不同于體育老師，學校教練員并不一定需要教師資格證，這為優秀退役運動員進學校任教“松了綁”，“受益的不僅是學生，也能幫助學校體育教師提升業務能力”。
“讓專業的人做專業的事。”彭俊杰表示，學校從2016年便開始探索“學校+俱樂部”的青訓模式，邀請四川中新宏報足球俱樂部的一批專業教練加入學校足球梯隊的建設中，專業教練的介入，不僅幫助學校在各級別比賽中取得出色成績，還挖掘了多位“好苗子”，同時，為配合專業團隊，學校體育老師也得到很多外出培訓的機會，“大家形成合力幫學生把路走得更寬一些”。
在廣州體育學院青少年體育研究中心主任裴立新看來，“學校教練員”讓學校體育工作力量顯著增強，尤其《意見》給出的對象從義務教育階段學校、普通高中、職業院校和普通高校一以貫之，是加強校園體育人才培養能力的積極嘗試，此外，這一崗位的設置也將對校外體育類培訓市場產生影響，“提升培訓質量，降低市場價格”。
“教練”先得是“教師”
“學校教練員”的出現拓寬了退役運動員進入校園任教的路徑，卻不代表降低了任教的門檻，“不同于校外的教練，他們是教育部門正式工作人員，因此，成為一名合格的教師依然是前提。”彭俊杰表示，一旦進入學校，教練的職責就不能再局限于傳授運動技術，還要立德樹人，“必須具備教育學、心理學等各方面知識儲備以及為人師表的品行。否則，光環散去，可能打擊學生對于項目的積極性。”
在彭俊杰看來，學校設立專(兼)職教練員崗位，正是需要借助優秀運動員的影響力帶動項目在校園開展，但不同教學階段，教練也有不同任務，“小學階段，教練可以分擔一些普適教育的課程，到了高中，教練就能把更多精力放在專業訓練或社團建設。”他表示，如果教練員只承擔專業訓練的工作，長此以往，并不利于其職業成長，“容易被邊緣化”。
從學校的實際要求來看，解決師資問題是設立專(兼)職教練員崗位最基本的目的。
據教育部測算，

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在我國義務教育階段，按體育學科占總課程比例11%和體育教師每周課時15節計算，體育教師缺編約12萬人左右，尤其是鄉村小學、初中和教學點，體育教師缺編問題較為突出。
“我一個人要上全校500多名學生的體育課。”靜水皮艇選手鐘清退役后通過教師招聘，回到老家福建龍巖的一所鄉村學校當體育老師，“剛去的時候，運動場全是泥，學校破舊到我以為是所廢棄的學校。”在她看來，“學校教練員”的出現是解決學校體育教師缺口的重要措施。
“在解決師資的基礎上，‘學校教練員’的出現還利于學校特色體育項目的形成。”作為一所以冰雪運動特色著稱的學校，北京石景山區電廠路小學希望通過和教練的雙向選擇，

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增強冰壺項目的師資力量。校長薛東表示，《意見》充分考慮到不同地區實際情況，明確“不搞‘一刀切’，給予基層自主權”，這將崗位設置的意義實現了最大化。可他同時強調，即便項目有所側重，該教練依然需要加入到日常的體育教學工作中。
工作中，薛東接觸過大量優秀運動員，他明白運動員的意志品質給學生帶來的正向作用，也清楚運動員在面對低年齡段學生時的“手足無措”，“找不到準確的表達方式、缺乏組織教學能力”，而這些短板正需要通過上體育課、日常和其他體育老師的互動學習去彌補。
“從校長的角度來說，比起優秀的競技成績，我們更在意他是否具備良好的情緒控制能力、有效的溝通能力和對學生情緒狀態的敏銳觀察力等。”薛東表示，相較輝煌的運動成績，能否靈活適應學校教學管理、成為一專多能的復合型體育教師才是更有效的敲門磚。
亟待細化的政策
2020年以來，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，

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國家體育總局、教育部聯合印發的《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》，新修訂的《中華人民共和國體育法》，均對在學校設立教練員崗位提出了明確要求或作出規定。在裴立新看來，《意見》正是落實相關規定的舉措，“具有很強的可操作性。”
例如運動員普遍關心的“編制”問題。《意見》指出“確有必要設立專職教練員崗位的學校，在核定的編制和專業技術崗位總量及結構比例內設置，專崗專用，納入專業技術崗位進行管理。”裴立新表示，此次有了中央編辦、人社部“加持”，期待相關部門從“行方便”轉為“支持”，正視編制和專業技術崗位總量及結構比例存在的問題。
校長更關心的則是“把好入口關”的問題。雖然《意見》中已表明體育部門和教育部門應各司其職，但如何落到細處仍備受矚目。在彭俊杰看來，除了設定科學的用人標準，還應設置培訓關，同時在上崗前進行考核，包括上課加面試，“上課主要考核專業能力和教學能力。面試主要考查綜合能力、組織協調能力、應急處突能力等。”在薛東看來，到崗后的管理同樣重要，“建議設立相關穩定及退出機制，來應對可能的人才流動及合理淘汰。”
“如何讓好的政策產生好的效果，需要各地區從實際出發，盡快出臺落地方案，并且在研定政策的過程中，多聽取各方意見，探索更加公平、合理支持學校教練員發展的辦法。”裴立新說。
“運動員不能等、靠、要，要主動去嘗試。”手球運動員趙菲退役后開設了體育培訓機構，他曾主動聯系所在城市的多所中小學推廣手球項目，最終，因參與學校眾多，間接形成了校內、校際比賽，談及多年“進校園”的經驗，他表示，“得自己先做好萬全準備，參加培訓、考取裁判證、教練證等一系列證明你能力的證書，